استخدام عناصر الاستقصاء العلمي في الأنشطة المعملية للصف الأول المتوسط
No Thumbnail Available
Date
2015-12-01
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
ھدفت الدراسة إلى التعرف على استخدام عناصر الاستقصاء العلمي
في الأنشطة المعملیة للصف الأول المتوسط، وذلك باستخدام أداتي الدراسة
(الاستبانة- الملاحظة)، عینة معلمات غرب الریاض وعددھن 121 معلمة.
وتوصلت الدراسة إلى أن المعلمات مؤھلات لتدریس العلوم، ولدیھن وعي بأھمیة
المعمل، ومھارات الاستقصاء العلمي في الدروس العملیة أثناء تنفیذ النشاط،ولم
توجد فروق ذات دلالة إحصائیةبین المتوسطات الحسابیة لتقدیرات المعلمات لمدى
توفر أنشطة المعمل لعناصر الاستقصاء العلمي ویعزى ھذاإلى كل من عدد
سنوات الخبرة، ومدة الدورات، والدرجة العلمیة. ولكنھا وجدت عدد الدورات
التربویة، ونوع الدورات، وعلاقة الدورات بالأنشطة الاستقصائیة. وفي ضوء
النتائج قدمت عددًا من التوصیات منھا الاھتمام بتنمیة مھارات الاستقصاء العلمي
عند الطلاب في جمیع مراحل التعلیم، وإفساح المجال للطلاب للقیام بالتجارب
بأنفسھم، وضرورة تقدیم دورات وبرامج تدریبیة لتنمیة الأنشطة الاستقصائیة لدى
المعلمین إثناء الخدمة.
Many panels recommended improving science teaching by counting
inquiry methods into classroom. These panels emphasize that inquiry
expands student learning by giving students ownership. Though, many
teachers still present labs that simply call for students to follow written
guidelines. This lab method is the opposing of inquiry. To get a picture of
science teaching, Riyadh Middle school science teachers surveyed to 1)
determine teachers’ qualifications, 2) evaluate the labs that they
considered their ―best via a rubric that measures inquiry activities, and
3) understand why teachers appreciated certain labs. The resulting
showed 1) Riyadh science teachers are qualified to teach Science but
could benefit from more training and extra planning 2) There were no
statistically significant related to the elements of scientific inquiry in the
science subject of middle school Science teachers. This can be attributed
to years of experience, training programs, and their qualification. On the
other hand, there were statistically significant differences can be
attributed to number of training programs, type of training, and the
relativity of the training programs to the scientific inquiry activities. In
light of these results, a number of recommendations were made, such as:
paying attention to the issue of developing the skills of scientific inquiry;
letting the students do the experiments themselves; the need to provide
training programs to develop scientific inquiry skills for teachers.
Keywords: Scientific Inquiry, Laboratory Activities, seven grade