مستوى الإلمام بمؤشرات صعوبات التعلم لدى معلمات رياض الأطفال و واقع ممارساتهن التقييم المبكر في المنطقة الشرقية

Abstract

هدفت الدراسة إلى الكشفعنمدىالماممعلماترياضالأطفالبمؤشراتصعوباتالتعلمفيمرحلةرياض الأطفالوالتحققمنالممارساتالفعلية للتقييم المبكر التيتتبعهامعلماترياضالأطفالللتعرف علىصعوباتالتعلم. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، حيث تكونتالعينة من ( 236 ) معلمة في مرحلة رياض الأطفال في المنطقة الشرقية.وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى إلمام معلمات رياض الأطفال بمؤشرات صعوبات التعلم جاءت ضعيفةبمتوسط حسابي (1.63)،وجاء مستوى إلمامهم بمؤشرات صعوبات التعلم كالتالي على الترتيب ( الانتباهبمتوسط حسابي (1.68) بدرجة إلمام متوسطة ، والنموالمعرفي بمتوسط حسابي (1.63) بدرجة إلمام ضعيفة، والسلوكالاجتماعيالانفعالي بمتوسط حسابي (1.61) بدرجة إلمام ضعيفة ، والمهاراتالحركية بمتوسط حسابي (1.54) بدرجة إلمام ضعيفة، والنمواللغوي في المرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (1.54) بدرجة إلمام ضعيفة).كما أظهرت النتائج حولواقع ممارسات التقييم عند ملاحظة مؤشرات صعوبات التعلم بمتوسط حسابي (2.20) وبدرجة ممارسة ضعيفة ،حيث تراوحت متوسطات موافقتهم على واقع ممارسات التقييم معلمات رياض الأطفال عند ملاحظة مؤشرات صعوبات التعلم ما بين (2.46 إلى 1.70) . بينما لايوجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطاتاستجاباتافرادمجتمعالدراسة حول واقعممارساتمعلماترياضالأطفاللتقييممؤشراتصعوباتالتعلم تبعاً لمتغيرات ( المؤهلالدراسي، سنواتالخبرة )، لكنه تبين عن وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطاتواقع ممارسات التقييم تبعاً لاختلاف عدد الدورات التدريبية في التعرفعلىمؤشراتصعوباتالتعلمفيمرحلة رياضالأطفال.

The study aimed to reveal the level of familiarity with kindergarten teachers with indicators of learning disabilities in the kindergarten stage and to verify the actual practices of early evaluation followed by kindergarten teachers to identify learning disabilities.The study used the descriptive analytical method, where the study questionnaire was applied to a sample of (236) female teachers in the kindergarten stage in the eastern region, The results of the study found that the level of knowledge of kindergarten teachers with learning disabilities indicators came weak with an arithmetic average (1.63), and the level of their knowledge of learning disabilities indicators came as follows, respectively ( Attention with arithmetic average (1.68) with average familiarity, cognitive development with arithmetic average (1.63) with weak familiarity, and emotional social behavior with arithmetic mean (1.61) with weak familiarity, and motor skills with arithmetic mean (1.54) with weak familiarity, and linguistic growth in the last rank with an average Mathematical (1.54) with poor knowledge). The results also showed about the reality of evaluation practices when observing learning disabilities indicators with an arithmetic average (2.20) and a weak degree of practice, where the averages of their approval of the reality of evaluation practices ranged in kindergarten teachers when noting learning disabilities indicators between (2.46 to 1.70). The results also showed that there were no statistically significant differences between the responses of the study community members about the reality of kindergarten teacher practices to assess learning disabilities indicators according to variables (academic qualification, years of experience), However, it was found that there are statistically significant differences between the averages of the reality of evaluation practices according to the difference in the number of training courses in identifying indicators of learning disabilities in the kindergarten stage..